Взаимодействие учащегося и педагога

Учебная деятельность осуществляется, как правило, во взаимодействии учащегося (школьника, студента) и обучающего (учителя, преподавателя), при этом школьник или студент может занимать позицию обучаемого или обучающегося. В позиции обучаемого он является скорее объектом, чем субъектом учебной деятельности. В позиции обучающегося он является ее субъектом. Позицию обучаемого чаще всего занимает школьник (ребенок), а обучающегося -студент (взрослый). Отсюда следуют две модели взаимодействия педагога и учащихся — педагогическая, ориентированная на обучение детей, и андрагогическая, направленная на обучение взрослых. В этих моделях необходимо учитывать возрастные особенности учащихся.

В отличие от школьника взрослому принадлежит ведущая роль в процессе своего обучения (потому он не обучаемый). Взрослый обучающийся стремится к самореализации, самостоятельности, к самоуправлению и осознает себя таковым.
Взрослый обладает жизненным (бытовым, социальным, профессиональным) опытом, который может быть использован в качестве важного источника обучения как его самого, так и его коллег. Взрослый человек обучается для решения важной
жизненной проблемы и достижения конкретной цели. Взрослый рассчитывает на безотлагательное применение полученных в ходе обучения умений, навыков, знаний и качеств. Поэтому основное в модели — это именно деятельность обучающегося и обучающего. Учебная деятельность обучающегося в значительной степени детерминируется временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами, которые либо ограничивают, либо способствуют процессу обучения.

В самом общем виде можно сказать, что в традиционной педагогической модели обучения, существующей в настоящее время в общеобразовательной школе, доминирующее положение занимает учитель (обучающий). Именно он определяет все
параметры процесса: цели, содержание, формы и методы, средства и источники обучения. В силу объективных факторов (несформированности личности, зависимого экономического и социального положения, малого жизненного опыта, отсутствия серьезных проблем, для решения которых необходимо учиться) школьник (обучаемый) в педагогической модели занимает подчиненное, зависимое положение и не имеет возможности серьезно влиять на планирование и оценивание процесса обучения. Его участие в учебной деятельности в силу тех же причин также достаточно пассивно: ведь его основная роль — это восприятие социального опыта, передаваемого обучающим.

Значение опыта обучаемого в педагогической модели весьма незначительно. Он может быть использован лишь в качестве отправной точки обучения. Основное значение имеет опыт учителя либо автора учебника. Соответственно основными методами и формами обучения являются рассказ, лекции, рекомендованное чтение, телевизионные передачи.

В рамках педагогической модели готовность обучаемого к обучению определяется в основном внешними причинами: принуждением, давлением общества (семьи, друзей) на человека, угрозой жизненной неудачи в случае отказа от учебы и т.д. Обучаемые согласны и вынуждены учить одни и те же предметы, поэтому их обучение можно строить по единому стандарту, предусматривающему единообразное постепенное изучение отдельных, не связанных друг с другом дисциплин. Главной задачей обучающего в этом случае становится создание искусственной мотивации.

В педагогической модели обучаемые ориентируются на приобретение знаний впрок, зная заранее, что большинство из них если и пригодится им в жизни, то позже. Целью обучаемых становится заучивание как можно большего количества знаний, умений, навыков и качеств про запас, без конкретной связи с практикой. Курс обучения строится по разделам учебных дисциплин, следуя логике предмета.

В андрагогической модели ведущая роль принадлежит самому студенту (обучающемуся, а не обучаемому). Он — один из равноправных субъектов процесса обучения. Это происходит в силу тех особенностей взрослых, о которых мы говорили
выше. Взрослые обучающиеся (впрочем, как и старшие подростки в определенных ситуациях), испытывающие глубокую потребность в самостоятельности, должны играть ведущую роль в процессе своего образования. Задача преподавателя сводится в конечном итоге к тому, чтобы поощрять и поддерживать стремление взрослого к
самоуправлению, оказывать помощь обучающемуся в определении параметров обучения и поиске информации. Основной характеристикой процесса обучения становится процесс самостоятельного поиска знаний, умений, навыков и качеств.

С точки зрения андрагогической модели человек аккумулирует значительный опыт, который может быть использован в качестве источника обучения как самого обучающегося, так и других людей. Функцией обучающего в этом случае является
оказание помощи обучающемуся в выявлении наличного опыта последнего. Основными при этом становятся соответствующие формы занятий: лабораторные эксперименты, дискуссии, решение конкретных задач, различные виды деловых игр.

В андрагогической модели готовность обучающихся учиться определяется их потребностью в изучении чего-либо для решения конкретных проблем. Поэтому обучающийся играет ведущую роль в формировании мотивации и определении целей
обучения. В этом случае задача обучающего состоит в том, чтобы создать обучающемуся благоприятные условия, снабдить его необходимыми методами и критериями, которые помогли бы выяснить свои потребности. Учебные программы в
этом случае должны быть построены на основе их возможного применения в жизни: основой организации процесса в связи с этим становится индивидуализация обучения, преследующая конкретные цели каждого обучающегося.

В рамках андрагогической модели обучающиеся стремятся применить полученные знания и навыки уже сегодня, чтобы более эффективно действовать. Соответственно курс обучения строится на основе развития определенных аспектов компетенции обучающихся и ориентируется на решение их жизненных задач. Деятельность обучающегося заключается в приобретении тех конкретных знаний и способов действий, которые необходимы ему для решения важной проблемы. Деятельность обучающего сводится к оказанию помощи обучающемуся в отборе необходимых ему знаний, умений, навыков и качеств. Обучение строится по междисциплинарным модулям (блокам). Процесс обучения взрослого организован в виде совместной деятельности обучающегося и обучающего на всех его этапах: диагностики, планирования, реализации, оценивания и, в определенной мере, коррекции.

Сравнение рассмотренных выше моделей показывает, что их отличает уровень целостности педагогического процесса: чем более активную позицию занимает обучающийся в деятельности, тем выше степень проявления им своих психических свойств, тем выше уровень целостности педагогического процесса (активный обучающийся осуществляет в силу собственной потребности все необходимые действия — от планирования до самооценки). Это означает, что в развитии учебной деятельности человека можно условно выделить ряд этапов, характеризующихся постепенными количественными и качественными изменениями, происходящими в сферах психики и отражающимися в его практических действиях, отношениях, поступках. Постепенно эти изменения делают возможным перевод человека из статуса обучаемого в статус обучающегося.

Исходя из вышесказанного и учитывая особенности невзрослых и взрослых обучающихся, в педагогической модели обучения часто декларируемая совместная деятельность обучаемых и обучающих практически не имеет места, так как в силу указанных причин учебная деятельность не целостна. Она принципиально не может осуществляться на этапах планирования, оценивания и коррекции процесса; реализуется частично — лишь на этапах диагностики и реализации процесса обучения.

Уровень целостности учебной деятельности зависит от многих педагогических факторов (характера взаимодействия субъектов, специфики процесса обучения, возрастных особенностей и др.). Задача профессионального педагога заключается в том, чтобы добиться высокого уровня целостности учебной деятельности как школьников, так и взрослых обучающихся.